В основу нарахування заробітної плати освітян, які працюють у бюджетних установах, на сьогодні покладена так звана єдина тарифна сітка (ЄТС). Для педпрацівників це визначено до сих пір ще постановою Кабміну від 20.01.2021 р. № 29 “Деякі питання оплати праці працівників установ, закладів та організацій окремих галузей бюджетної сфери” (далі – Постанова № 29). ЄТС також застосовується й для оплати праці науково-педагогічних працівників. Ставка асистента вчителя 2023 Заробітна плата асистента вчителя в інклюзивному класі 2023 https://ukrainatoday.com.ua/ostanni-novyny-pro-pidvyshchennia-zarplaty-asystenta-vchytelia-v-ukraini-v-2023-rotsi/ Педагогічні працівники, які пройшли сертифікацію, отримають щомісячну доплату в розмірі 20% посадового окладу (ставки заробітної плати) пропорційно до обсягу педагогічного навантаження протягом строку дії сертифіката.

Інклюзивне навчання є способом організації освітнього процесу для осіб з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої освіти, яке організовується за інституційною (денною або вечірньою) формою здобуття освіти та передбачає включення дитини з особливими освітніми потребами до освітнього процесу спільно з іншими учнями класу. Плануючи в інклюзивному загальноосвітньому закладі навчання учнів з особливими освітніми потребами у 2016-2017 н. Державного стандарту початкової загальної освіти для дітей з особливими освітніми потребами (Постанова Кабінету Міністрів України від 21 серпня 2013 р. » для 5-6 класів спеціальних закладів загальної середньої освіти для дітей із порушеннями інтелектуального розвитку (авт. Така побудова навчальних занять створює умови, при яких всі учні класу залучаються до загальної класної роботи. При такому підході учні цієї категорії стають невстигаючими. При цьому такі учні не можуть отримати необхідну кваліфіковану допомогу, до них пред’являються вимоги, розраховані на учнів з типовим розвитком; використовуються методи навчання та виховання, розраховані на здорових дітей. При цьому в закладах загального типу, де є класи (групи) спеціального призначення (з особливим режимом), оплата праці педагогів за підвищеними ставками (окладами) здійснюється тільки за час роботи в цих класах (групах). За умови своєчасності подібної допомоги така дитина зможе навчатися за програмою загальноосвітньої школи у старших класах.

Тому діти цієї категорії в умовах навчання в загальноосвітній школі завжди будуть стійко невстигаючими і ні за яких умов не зможуть навчатися за загальноосвітньою програмою, навіть за умови застосування індивідуального підходу, допомоги педагогів, психолога та інших фахівців. Недорозвинення вищих психічних функцій - пам’яті, мислення, складних видів сприйняття призводять до того, що ці діти відчувають серйозні труднощі при адаптації до школи і в процесі навчання. У процесі підготовки до уроку в класі з інклюзивним навчанням учитель складає план-конспект уроку, в якому інтегрує навчальний матеріал загальноосвітніх і спеціальних (корекційних) програм так, щоб на уроці діти з різним станом психофізичного та інтелектуального розвитку вивчали близьку за змістом тему, але на тому рівні засвоєння, який доступний для кожного учня. Оскільки розвиток та виховання дитини з особливими потребами потребує спеціальних знань про захворювання, його наслідки, потенційні можливості дитини. Коли необхідні фахівці відсутні, директору школи варто докласти зусиль, аби їх знайти - звернутися до відділу освіти, органів місцевого самоврядування, спеціальних закладів освіти.

Важливо щоб усі члени колективу - спільно визначались,обмінювались,реалізовували та оцінювали ідеї/практики викладання щодо учнів з ООП на основі існуючих знань спеціального педагога(асистента вчителя) про необхідні адаптаціі та модифікаціі відповідно до впливу порушень розвитку дитини на процес навчання,та на основі знань учителя про типову навчальну програму і типові методи навчання. На відміну від розумової відсталості у структурі порушень при ЗПР - немає тотальності у недорозвиненні вищих психічних функцій. В основі їх лежить не інтелектуальна недостатність, а порушення розумової працездатності. Тривале перебування дітей з інтелектуальною недостатністю у загальноосвітній школі без корекційного супроводу та індивідуального підходу до їх навчання і виховання може призвести до виявлення в них шкідливих звичок: бездіяльного проведення часу, ліні, бійок, демонстративної поведінки, страху перед викликом до дошки, відрази до навчання, небажання ходити до школи тощо. №545), вони можуть проводити комплексну оцінку за місцем навчання та / або проживання (перебування) дитини. Виробляються не тільки стратегії навчання і виховання (розвиток особистісних ресурсів кожної дитини), але і модель поведінки вчителя на уроці: чітко і точно формулювати завдання; передбачати можливість імпровізації і варіювання практичного матеріалу.

Учитель може дати учню завдання відповідно до навчальної програми спеціального навчального закладу, надавши йому можливість працювати над досягненням цілей у тій самій сфері, але на іншому рівні. Такі регулярні бесіди важливі для моніторингу прогресу учня та допомагають визначити, чи потрібен учню додатковий час і послуги або навпаки - час і послуги слід скоротити та ін. Закріплення і відпрацювання отриманих знань, умінь і навичок ведеться на різному дидактичному матеріалі, підібраному для кожного учня індивідуально. Усі матеріали, які допоможуть визначити прогрес дитини в освоєнні навичок наприкінці певного періоду (семестру або навчального року). З метою профілактики наркоманії, тютюнопаління, алкоголізму серед неповнолітніх протягом семестру проводилися тематичні класні години, тематичні виставки літератури в шкільній бібліотеці, перегляд відеофільмів з даної тематики, зустрічі з лікарями, конкурси плакатів, рейди, класні керівники постійно проводять бесіди з питань формування здорового способу життя. Комплексну оцінку дитини фахівці інклюзивно-ресурсних центрів проводитимуть тільки за бажанням батьків і тільки щодо визначення її особливих освітніх потреб (тобто формування індивідуальної програми розвитку, розроблення корекційних занять тощо), які можуть бути не пов’язані із діагнозом або інвалідністю дитини. Вони проводяться в окремому приміщенні, простір якого бажано умовно розділити з урахуванням потреб учнів.